浙江地理——浙江生态环境。

课堂教学目标是开展课堂教学的指南。“浙江生态环境”作为《浙江地理》课程的一个章节，主要讲述：浙江生态环境现状、近三十年余年的演化情况、浙江生态环境与人类活动之间的关系，以及浙江生态环境保护的主要措施等内容。以往本次课堂的教学目标主要表现为对知识和能力培养的要求。虽然在教学过程中也会涉及课程思政的内容，但并没有直接设计课程思政教学目标。本次课堂教学为了更好的融入课程思政教育，就需要对课程教学的目标进行重新制定，增设课程思政教学目标。

为此，结合本次课堂教学的内容，将课程思政教学目标设计为两个：（1）通过分析浙江生态环境与人类活动的关系，树立生态文明价值观，体会生态环境保护应从自我做起；（2）通过学习浙江省生态环境保护的理论与实践，深刻领会“两山理论”的精神。之所以这样设计，主要考虑的原因有两个。其一，与知识和能力培养目标有衔接。讲授浙江生态环境演化、生态环境与人类活动关系等知识过程中，势必会涉及如何辩证看待发展与环境之间的关系问题，这样就可以在达成知识和能力目标的基础上，同时促进树立生态文明价值观的课程思政目标达成，不会产生脱钩和说教现象。其二，对接国家、区域发展理念。浙江是“两山理论”的发源地和实践示范区，讲授浙江生态环境保护的理论和实践的时候，势必要学习“两山理论”，因此结合浙江省生态环境与人类活动关系的学习，可以促进学生深刻理解“两山理论”。有了课程思政教学目标，就可将其作为指引，重新梳理课堂教学内容，以便将知识学习、能力培养和课程思政教育有机融合。因此，接下来，就是如何进行课堂教学过程的重新梳理了。

（1）通过情景营造，先引起学生对浙江生态环境演化过程的关注，产生问题意识，为什么会如此变化啊？从而为树立生态文明价值观、领会“两山理论”做了良好的铺垫。

（2）通过对该部分进行梳理，我们找到了二个对接点。其一，浙江省生态环境与人类活动之间的关系。该部分教学内容从演化过程的角度揭示浙江省的人地关系演变情况。通过学习，学生可以直接体会到浙江不同发展阶段人类活动对生态环境的影响。通过学习和反思，可以潜移默化的树立生态文明的价值观。其二，课堂教学内容包括浙江省生态环境建设的理论和实践探索，这就需要学习“两山理论”和相关实践活动。因此，学生可以结合前面所述的浙江省生态环境与人类活动之间关系分析，深刻领会“两山理论”的精神。通过这两个对接点，我们可以将课堂教学内容与课程思政有机对接，深度融合，从而达成知识、能力和情感、态度与价值观的有效衔接。

（3）设计知识、能力和思政目标相融合的作业，学生通过作业，可以进一步思考、体会本堂课所设置课程思政内容，从而达成课程思政教育目标。

专业课程开展课程思政教育，不同于思政课程。需要思考如何结合课堂教学，在讲知识和培养能力的同时能潜移默化的开展思政教育，不能生搬硬套，也不能单纯说教，这不符合现在学生的心理特点。查阅相关文献，发现现在比较认可的做法之一就是如何找到专业知识与课程思政的对接点。找到对接点后，就可以实现专业知识的学习与课程思政的有机结合。为此，我们课程教学小组面对的问题就是本次课堂教学的课程思政与专业知识学习的对接点有几个和在哪里？以及是否合理等问题。

因此，课程教学小组根据教学目标，对课堂教学内容进行了重新梳理，以便发现课程思政教育的对接点。根据梳理，我们发现对接点主要有三个地方,主要表现如下：

（1）课堂教学导入部分。这部分可以通过情景营造，先引起学生对浙江生态环境演化过程的关注，产生问题意识，为什么会如此变化啊？从而为树立生态文明价值观、领会“两山理论”做了良好的铺垫。

（2）课堂教学主体部分。通过对该部分进行梳理，我们找到了二个对接点。其一，浙江省生态环境与人类活动之间的关系。该部分教学内容从演化过程的角度揭示浙江省的人地关系演变情况。通过学习，学生可以直接体会到浙江不同发展阶段人类活动对生态环境的影响。通过学习和反思，可以潜移默化的树立生态文明的价值观。其二，课堂教学内容包括浙江省生态环境建设的理论和实践探索，这就需要学习“两山理论”和相关实践活动。因此，学生可以结合前面所述的浙江省生态环境与人类活动之间关系分析，深刻领会“两山理论”的精神。通过这两个对接点，我们可以将课堂教学内容与课程思政有机对接，深度融合，从而达成知识、能力和情感、态度与价值观的有效衔接。

（3）课堂作业。设计知识、能力和思政目标相融合的作业，学生通过作业，可以进一步思考、体会本堂课所设置课程思政内容，从而达成课程思政教育目标。