肺源性呼吸困难的病因及临床表现。

能力目标：

能够围绕肺源性呼吸困难进行病史采集，能对出现上述症状后病人的身心反应进行评估，同时将所学的知识用于临床病情监测及健康指导。

知识目标：

1.掌握肺源性呼吸困难主要临床表现及病人的身心反应；

2.掌握肺源性呼吸困难定义及内涵；

3.了解肺源性呼吸困难的病因和发生机制。

思政目标：

提升爱国主义情怀；树立正确的人生观和价值观，增强职业认同感，提升职业素质；增强法律意识。

素质目标：

1.评估肺源性呼吸困难患者过程中，建立爱伤情怀和救死扶伤精神；

2.评估肺源性呼吸困难患者过程中，强化南丁格尔精神。

吸气性呼吸困难临床表现。

通过短视频介绍饭店老板娘利用海姆立克法帮助窒息的儿童，引出民法总则司法解释第184条，人称“好人法”。培养学生救死扶伤、乐于助人的精神，提升自身的法律意识。

一、课前探究，自主学习：

通过学习通平台肺源性呼吸困难的视频进行课前学习，并完成学习任务。（利用课前所预习的知识、查阅资料整理新冠肺炎患者呼吸困难原因和临床表现 ）

教学方式：启发式。

教学活动：教师引导学生独立查阅资料、思考，也可互相讨论，完成任务。

育人元素：敬业、奉献

融入方式：自主学习过程中能够培养敬业的精神，通过查阅新冠肺炎相关资料时看到医务人员的事迹培养学生的奉献精神。

二、视频导入，明确目标：

电视剧《青年医生》中患者出现呼吸困难医生奋力抢救的视频，引出本节课的教学内容肺源性呼吸困难。

预计时间：5分钟。

教学方式：启发式。

教学方法：视频导入法。

育人元素：救死扶伤。

融入方式：通过医务人员停止就餐，进入抢救室抢救呼吸困难患者的视频培养学生的救死扶伤的精神。

一、任务点评：

新冠肺炎患者呼吸困难原因和临床表现的分组任务。

预计时间：15分钟。

教学方式：互动点评。

教学活动：小组成员先自评，小组间互评，专家点评

育人元素：家国情怀、职业荣誉感。

融入方式：请援驰武汉“最美逆行者”、本校优秀毕业生对学生分组任务进行点评，培养学生的爱国精神、救死扶伤、无私奉献的精神。

二、储备新知：

（一）呼吸困难定义：主观感到空气不足、呼吸费力，客观频率、深度、节律改变，严重时发绀、端坐呼吸、鼻翼煽动、辅助呼吸肌参与运动，伴有呼吸运动用力 ,张口呼吸。

（二）肺源性呼吸困难分类：吸气性呼吸困难、呼气性呼吸困难、混合性呼吸困难

1.吸气性呼吸困难：

（1）原因：大气道狭窄或梗阻.

（2）特点：吸气困难，吸气时间延长，常伴有高调吸气性哮鸣音，严重者会出现三凹征。

（3）常见疾病：喉、气管的炎症、水肿、异物等。

2.呼气性呼吸困难：

（1）原因：肺组织弹性减弱及小支气管痉挛性狭窄。

（2）特点：呼气费力，呼气时相延长，常伴有呼气性哮鸣音。

（3）常见疾病：支气管哮喘、肺气肿等。

3.混合性呼吸困难：

（1）原因：肺部广泛病变，使呼吸面积减少，肺泡壁毛细血管床也减少。

（2）特点：吸气、呼气均费力。呼吸浅而快，呼吸音减弱，病理性呼吸音。

（3）常见疾病：重症肺气肿，重症肺炎等。

预计时间：18分钟。

教学方式：小组学习法、讲授法。

教学手段：学习通、多媒体辅助教学。

教学活动：小组讨论、总结、完成思维导图。

育人元素：救死扶伤、无私奉献、法律观念。

融入方式：利用饭店老板娘利用海姆立克法救窒息小学生的视频，培养学生救死扶伤、无私奉献的精神，提高自己的法律意识。

三、能力提升：

小时候当我们经历伤心的事情时，会出现大哭，大哭后出现抽涕式呼吸是肺源性呼吸困难吗？

预计时间：7分钟。

教学方式：讨论法。

教学手段：学习通平台测试

育人元素：感恩。

融入方式：利用回忆儿时经历，培养学生感恩父母的精神。

四、思政资源：

一、知识目标检测：

严重吸气性呼吸困难最主要的特点是（ ）

A.端坐呼吸；B.鼻翼煸动；C.哮鸣音；D.呼吸加深加快；E.三凹征

下列哪项可出现呼气性呼吸困难（ ）

A. 喉痉挛；B.胸腔积液；C.支气管哮喘；D.气管异物；E.白喉

二、思政、素质、能力目标检测：

设定典型工作情景——急诊科护士。通过学生对SP评估的过程来评价学生的思政、素质、能力目标是否完成。

有部分同学不能按要求完成任务，但在小组帮助、老师个别点拨之下，也顺利完成了任务，在学习过程中促进了每位学生的共同进步。