诗词教学

1.能力目标：

①能够把握“黍稷”意象的深刻内涵。

②能够通过比较阅读，品读三首诗的意境。

③能够对比并把握抒情主人公的情感。

2.知识目标：

①掌握有关《诗经》、律诗、词的文学常识。

②理解不同诗体的语言风格。

3.思政目标：

通过领悟“黍离文化”的内涵，具备家国情怀，感悟责任担当

1.通过对诗词的掌握，感悟中华优秀传统文化的魅力，树立文化自信。

2.通过领悟“黍离文化”的内涵，具备家国情怀，感悟责任担当。

1.结合诗歌的教学目标需要，设定相应的思政教育教学目标。如本课素质目标就设定为：“通过领悟“黍离文化”的内涵，具备家国情怀，感悟责任担当。”

2.选择适当的思政教育内容融入到介绍写作背景或诗人生平的内容中。如本课引导学生深入理解《诗经》相关的文学知识，并在分析具体的语句时，让学生从字里行间感受我国文学文化的魅力，接受优秀传统文化渐染，从而树立文化自信。

3.诗歌内涵合理拓展，三首诗都是感慨战乱后的景象，引出战争对人民的伤害。通过跨媒介阅读，观看微视频，畅谈感想，感悟和平之可贵；让学生明白：我们从来没有生活在一个和平的时代，我们只是有幸生活在一个和平的国度。正是因为有了我们和平而强大的祖国，我们才能在灿烂的阳光下，坐在安静的书桌旁。那作为新时代的学生，我们该做些什么呢？

4.作业布置适当延伸，多关注国家时事、世态民情，让学生既对诗歌的内容有收获，又对课外的动态有了解。本课作业就是搜集有关“黍离文化”的诗歌或者文章，上传平台资源库与其他同学共享。

课前发布导学案，实现精准导学，把课上问题前置；平台发布讨论话题，引发学生积极思考。

导学案“知识储备内容”列出本课需要了解的文学常识、文化常识等基本知识点，要求学生自行理解把握；“自主学习部分”，列出需要学生课前必须解决的字音字形、文言知识点等理解识记层级的内容；“合作学习部分”需要小组合作探究，完成和文本探究有关的问题，使学习做到有的放矢；“学后反思部分”，要求学生归纳总结导学案中的疑难问题，利于课上释疑解惑。

初读感知：采用翻题板小程序检查学生对文学常识的把握，展示组内最佳思维导图理清诗歌脉络，指点学生诵读，注意订正字音、节奏、重读等。

这一环节，着重解决导学案自主学习部分存在的常识、字词、诵读等问题，达成知识目标。

精读释疑：以拍摄微电影为情境来组织教学活动。

第一，品读意象。作为“黍离文化”之根，“黍稷”的意象内涵尤为重要。利用微课《黍之语》，解读了在周人心目中的地位和“黍稷”的深层意义。以两个问题引出意象解读。

1.诗中为什么用“彼”而不用“此”呢？

此：心中的王朝社稷。

彼：眼前的离离黍稷。

2.诗中为什么选择“黍稷”这个意象呢？

【播放微课《黍之语》】

3.配乐范读，进一步领会诗歌情感。

第二，因象入境。通过分析意象，比较三首诗中的写景句，赏析三首诗的意境；并让学生思考，如何通过镜头的运用来凸显诗中的意境。

①比较阅读三首诗中描写景物的句子。

《黍离》彼黍离离，彼稷之苗

《春望》国破山河在，城春草木深

《扬州慢》过春风十里，尽荠麦青青

念桥边红药，年年知为谁生

②比较三首诗中营造的意境特点。萧索、萧条

填写下表。

③意境营造的相同点：以盛景写哀情

第三，缘境明情。通过赏析意境特点，来赏析抒情主人公的形象，并对三首诗进行比较，找出人物形象的异同，进而读懂诗歌情感，也培养了学生比较阅读的能力。同时引导学生设想通过不同的拍摄手法来表现诗中人物。

①找出诗中描写人物形象的句子，分析三首诗中的抒情主人公形象。

《黍离》行迈靡靡，中心摇摇（如醉，如噎）

《春望》白头搔更短，浑欲不胜簪

《扬州慢》解鞍少驻初程

②通过分析抒情主人公的形象，把握诗歌情感。

三首诗情感相同点：国破家亡之悲

物是人非之叹

不同点：《黍离》知音无觅之憾

《春望》思念亲人之痛

《扬州慢》旧日繁华之念

填写下表。

③思考如何运用镜头来表现人物情感。

“精读释疑”环节，巧设情境，促使学生动手动脑，全员参与，解决导学案合作学习部分的存疑问题，达成能力目标。

思政元素：

人类命运共同体、国家认同、制度自信、家国情怀。

通过三首诗相似的战后背景，引出战争对人民的伤害。播放自制微视频《战之殇》，叙利亚、以色列战乱的景象深深触动学生心灵，让学生感悟到：战争一直在延续，我们从来没有生活在一个和平的时代，我们只是有幸生活在一个和平的国度。正是因为有了我们和平而强大的祖国，我们才能在灿烂的阳光下，坐在安静的书桌旁。

特色：

1.通过创设合理有效情境——“微电影”拍摄情境，打通了学生书本世界和生活世界的界限，引导学生开展积极的言语实践。

2.借助“五读”教学法，在诗歌学习中探索“因象入境→缘境明情”的鉴赏路径，在把握诗歌文体特征的基础上，首先捕捉主要意象，品纸上之诗，挖掘意象本身的特点，引领学生掌握赏析诗歌的钥匙；接着通过意象分析诗歌意境，味心中之诗，引领学生进入“意与境谐”的诗歌境界；然后通过意境赏析体味诗人丰富而复杂的内心情感，走进诗人的内心，求意外之诗，有效达成提升学生核心素养、培养学生爱国情怀的教学目标。

3.采用“1+X”联读课型，从单篇入手，辐射群文，提升学生比较阅读能力，培养探究的思维品质。

4.选择有效的信息技术手段，激发学生学习兴趣和潜能。积极利用新技术新手段，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，提升课堂体验。除了便捷的学习平台外，教师创新学习资源。教师自制微视频、翻题板小程序等，让学生参与兴趣大大提高，也增强了组内合作。

不足：

1.囿于课堂的设计，在活动教学的组织上也显得比较单调；

课堂上出现了不少细节问题，如有《扬州慢》中“犹厌言兵”的主语到底是谁这种有争议的问题，学生对开放性答案不满意，教师未能及时引导。

2.三首诗歌的比较阅读不够彻底。

改进措施：

1.教师应该继续引领学生深入到词的意象的内涵中去，突破形式达到根本。要精于课前准备，提前预设学生问题，使课堂教学更加完满。

2.对比较阅读继续加深，可以设置表格，更加直观显示比较阅读的结果。