本课程在“职教二十条”的指导思想下，以《专业人才培养方案》、《国家专业教学标准》、《国家职业资格鉴定标准》等为依据、参考十二五规划教材和德国原版教材、依托校企科研项目，将测绘、三维建模、机械制图、机械设计、数控加工、钳工装配等相关已学知识与项目进行融合。重点培养学生对本专业知识的综合应用能力及劳动态度、精品意识、岗位意识等职业精神。

据国家职业资格标准（参考德国职业资格标准）、行业规范、专业人才培养方案、课程标准及学情分析拟定教学目标，针对本次疫情在素质目标中重点培养学生职业使命感，用专业技能助力抗疫。

课程团队以成果导向，在长期的教学中总结出了“技、法、德”教学理念。该理念将教学过程分为三个维度，三者之间既有层次关系，又相互融合、相互促进。将技能、方法、道德通过递进式教学融入整个教学过程。教学项目实施中以“做中学、学中做、做中思”练就学生专业技能；通过项目引领、任务驱动，模拟职业岗位情境，重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；结合当前新冠肺炎疫情，提升学生的职业素养和技能报国的爱国情怀。

　在疫情急需、典型实用的指导思想下。依托校企研发熔喷布生产线项目开发教学项目。以项目引领、任务驱动，模拟岗位学习情境，成果导向组织教学实施。在具体教学过程中，以学生为中心，立德树人，基于工作过程的教学设计，采用行动导向教学，通过“技、法、德”三条主线串联，将劳动精神、工匠精神、技能报国的思想融入其中。

　本次课基于学生学情特点和专业培养目标，构建以岗位引导的基于工作过程的学习性工作任务来贯穿整个教学过程。

　课前，利用信息化手段在课前发布课程整体任务，学生收集学习任务所需的相关知识。

　课中，在工艺制定的教学过程中，采用问题引导，实际案例发现问题，引发学生思考，提出解决方案，并解决问题。通过严格过程考核，引入课程思政，培养学生养成良好的工作习惯和不断最求精品的意识。

　课后拓展，要求学生提出工艺制定的优化方案，来提加工质量和效率。

　1.本课程以职业岗位为目标，以企业真实任务为教学项目，通过项目引领任务驱动，激发学生学习热情。在教学具体实施过程中，以学生为中心，基于工作过程的学习，通过技、法、德三个维度，来培养学生的职业综合能力。教学方法以探究法，问题引导，小组合作等方法，融合信息化手段，培养学生在做中学，学中做，做中思的能力。

2.采用螺旋式上升学习、验证式学习法及问题探究等学习方式，学生从“自主发现问题→探索分析问题→提出解决方案→实施验证→优化创新→实施验证”的学习流程，培养了学生的创新能力。

3.构建基于工作过程的评价标准按照标准，严格过程考核，养成学生的精益求精、一丝不苟的工作态度。

4.巧妙的将专业知识与思政教育相融合，充分体现立德树人的理念。

参照企业岗位评价标准和国家职业技能鉴定标准。采用学生自评、小组互评、教师评价、企业课后评价的方式，综合考核学生在课前、课中、课后各学习环节的表现：

1.工作态度（30%）：根据车间工艺员岗位要求标准从责任感、工作纪律、6S管理3方面进行评价。

2.工作能力（30%）：根据工作过程中的工作能力，从专业知识、专业技能、工作方法、小组合作4方面进行评价。

3.工作业绩（50%）：根据工作业绩，从工作计划、工作质量、工作效率、工作量四方面展开评价。

在专业知识的教学过程中，自然巧妙地进行课程思政。采用直奔主题的显性思政教育方式，通过“德法技”逐步引导德隐显结合德思政教育方式，在学生实践中以“6S管理”来规范学生职业习惯的隐性课程思政方法，实现课程思政的教学目的。恰到好处、水到渠成地将科技报国、工匠精神、劳动精神、科学的思想方法和工作方法、做人和做事的准则，以学思结合、知行统一的教学方法将课程思政要素融入专业知识的教学过程中。激发了学生的学习动力和热情，教学效果良好，较好地完成了课程思政目标。

在疫情期间我们与企业合作共同研发了熔喷布生产线，依托研发成果 开发了本课程教学项目，最终成果用于企业生产设备上。达到科研成果用于教学，教学成果反哺企业生产，培养了学生科技报国的信心。

学生明确今后职业发展方向，其中多名同学进入合作企业各部门，用实际行动参与企业生产，助力抗疫，培养的学生爱国热情。