静态工作点对放大器波形的影响。

　知识目标：分压式偏置放大电路静态工作点对放大器输出波形的影响。

　技能/能力目标：在分组操作实践中，培养学生的观察、总结能力，提升电路分析能力、实验操作及仪器的操作能力，养成科学思维的方法。

　思政/德育目标：思政育人主题化，培养学生的社会责任心与爱心，在知识技能的学习中，培养学生精益求精的工匠精神，在项目的实施后“三时空”润物细无声地实现课程思政育人的功能。

　静态工作点对放大器波形的影响”课程思政教学设计

——思政育人主题化

由于《电子技术基础》教材中的知识技能是以项目为载体，因此本次思政育人的功能依托项目载体、内化主题实现。在“静态工作点对放大器波形的影响”的教学过程中，教师根据放大器调试完成后延伸为助听器服务的对象是社会的弱势群体老人或聋哑人这一特点设计单元主题，以"静态工作点对放大器波形的影响（助听器）"项目为载体，引导学生关爱老人、聋哑人。引导学生在完成项目任务后，走进敬老院开展活动，用自己的专业知识、实际行动为老人服务，培养学生的社会责任心。引导学生在知识技能的学习中不断改进放大器（助听器）性能，用"没有最好，只有更好"的理念鞭策学生不断挑战自我，培养学生精益求精的工匠精神。依托项目载体，把思政育人主题化，在项目的实施过程中润物细无声地实现思政育人的功能。

课程思政育人第1步：课程思政育人主题化，现有一个已经安装完成的“聋哑人专用放大器（助听器）”，需要你展示你技能的力量，对其进行静态工作点的调试，通过项目为载体，引导学生即将完成的是一个“伟大”的工程，培养学生爱心和社会责任心；

课程思政育人第2步：“聋哑人专用放大器（助听器）”放大倍数的估算，在项目的实施中，通过放大器（助听器）静态工作点过高、太低对助听器性能产生的重大影响，引导学生在知识技能的学习中不断改进放大器（助听器）性能，用"没有最好，只有更好"的理念鞭策学生不断挑战自我，培养学生精益求精的“工科男”工匠精神；

　课程思政育人第3步：课后深化，放大器（助听器）项目实施后利用企业案例（助听器）实际应用、技能竞赛中放大器的装配与调试、线上平台的课后训练夯实所学技能，筑牢工匠精神，多种途径充分调动学生的积极性，促成对学生“三时空”课程思政育人模式，从而实现项目实施过程中润物细无声地实现思政育人的功能。

　课程思政育人第1步：课程思政育人主题化，现有一个已经安装完成的“聋哑人专用放大器（助听器）”，需要你展示你技能的力量，对其进行静态工作点的调试，通过项目为载体，引导学生即将完成的是一个“伟大”的工程，培养学生爱心和社会责任心；

　课程思政育人第2步：“聋哑人专用放大器（助听器）”放大倍数的估算，在项目的实施中，通过放大器（助听器）静态工作点过高、太低对助听器性能产生的重大影响，引导学生在知识技能的学习中不断改进放大器（助听器）性能，用"没有最好，只有更好"的理念鞭策学生不断挑战自我，培养学生精益求精的“工科男”工匠精神；

　课程思政育人第3步：课后深化，放大器（助听器）项目实施后利用企业案例（助听器）实际应用、技能竞赛中放大器的装配与调试、线上平台的课后训练夯实所学技能，筑牢工匠精神，多种途径充分调动学生的积极性，促成对学生“三时空”课程思政育人模式，从而实现项目实施过程中润物细无声地实现思政育人的功能。

　在任务一和任务二的基础上倒叙法做中学理实一体化寻找放大器（助听器）静态工作点过高、太低对助听器性能产生的重大影响，引导学生在知识技能的学习中不断改进放大器（助听器）性能，培养学生精益求精的“工科男”工匠精神得到贯彻，学生潜移默化的在生活和学习中追寻一丝不苟态度显现；

课后深化，放大器（助听器）项目实施后利用企业案例（助听器）实际应用、技能竞赛中放大器的装配与调试、线上平台的课后训练夯实所学技能，筑牢工匠精神，多种途径充分调动学生的积极性，促成对学生“三时空”课程思政育人模式，从而实现项目实施过程中润物细无声地实现思政育人的功能。

案例的亮点：课程思政育人主题化，以“聋哑人专用放大器（助听器）”为例；采用“项目引领，任务驱动”教学模式和“小组合作，自主探究”学习模式；

再通过已经安装完成的“聋哑人专用放大器（助听器）”，需要学生展示技能的力量，对其进行静态工作点的调试，项目为载体，引导学生即将完成的是一个“伟大”的工程，“迁移”培养学生爱心和社会责任心起到较好的效果，学生赴“天泉”敬老院体会深刻；

在任务一和任务二的基础上倒叙法做中学理实一体化寻找放大器（助听器）静态工作点过高、太低对助听器性能产生的重大影响，引导学生在知识技能的学习中不断改进放大器（助听器）性能，培养学生精益求精的“工科男”工匠精神得到贯彻，学生潜移默化的在生活和学习中追寻一丝不苟态度显现；

课后深化，放大器（助听器）项目实施后利用企业案例（助听器）实际应用、技能竞赛中放大器的装配与调试、线上平台的课后训练夯实所学技能，筑牢工匠精神，多种途径充分调动学生的积极性，促成对学生“三时空”课程思政育人模式，从而实现项目实施过程中润物细无声地实现思政育人的功能。

　案例的不足：学生水平参差不齐，让知识技能的教学和课程思政的渗透会个别遇阻，仪器设备偶尔“任性耍脾气”不正常或学生操作失误导致整个实训精益求精的工匠精神进程受一定影响，每个个体的自主探究过程中略带自身思想，让实训偶尔带上戏剧性，对老师提出更大的知识技能和临场经验的挑战。