项目五 任务2 焊接十字柱结构H型钢腹板（理论教学）。

1.能力目标

（1）能够掌握板对接立焊操作姿势；

（2）能够掌握板对接立焊打底层、填充层、盖面层焊接操作技巧。

2.知识目标

（1）能够说出板对接立焊焊接操作中劳保用品穿戴要求及焊接生产中的安全技术；

（2）能够归纳出板对接立焊概念和操作难点；

（3）能够提炼出断弧法与连弧法的特点；

3.思政目标



（1）能够养成自觉遵守技术标准和要求规定、规范操作、安全、环保、“5S”作业、团结协作的好习惯。

（2）能够理解“不盲目跟从他人”的做人做事道理。

立焊时焊工操作姿势。

盐溶于水。

课前准备:

【一】课前准备

教师活动：

1.发布课前测试活动

2.发布上节课教学评价

学生活动：

1.完成课前测试

2.完成上节课教学评价

设计意图：

教师掌握学生学习效果，有助于分析学情，预判重难点

【二】上课准备（2min）

【三】课程导入（3min）

教学内容（云班课APP发布抢答、头脑风暴、讨论等活动）

发布单元教学任务

发布签到任务

通过前面内容的学习，我们完成了十字柱结构H性钢腹板的装配任务，仅掌握了一定的装配技术和相应的职业知识，然而有关于焊接结构件装配的其他相关技术和知识同学们还没有掌握。接下来让我们结合活页工作书册式教材中的工艺流程，一起拓展一下与焊接工序相关的其他职业知识。

教师导入教学内容

学生做必要记录

引入本次课授课内容

1.教学内容分析

在《任务2焊接十字柱结构H型钢腹板》的实践教学中，已经学习了焊接十字柱结构H型钢腹板（板对接立焊）的职业技能，积累了一些碎片化的职业知识，但是如何将这些碎片化的知识串联起来呢？通过本次内容的学习，让学生在已经具备一定的职业技能和知识的基础上，通过教师的引导，让学生掌握焊接结构焊接中劳保用品穿戴、立焊断弧法打底操作技巧、立焊填充层焊接技巧、立焊盖面层焊接技巧、焊接中的安全技术等相关的系统性、拓展性知识和技能。

2.教学流程设计

教学流程设计如图1所示。

图1 任务2 焊接十字柱结构H型钢腹板（理论教学）教学流程设计

总结

【十】下课准备（10min）

教师总结本节课重点、难点知识，学生提出有疑问的问题

【教学重点】

1. 板对接立焊打底层焊接规范

2. 板对接立焊填充层焊接规范

3. 板对接立焊盖面层焊接规范

【教学难点】

各层焊缝接头及填充金属量控制

1.教师总结；

2.答疑。

1.学生记录；

2.提问。

加深学生理解

【五】

课后任务

1. 上交工作页和任务2测评作业；

2. 完成实训心得记录，手写，拍照上传至云班课；

3. 观看云班课APP视野拓展资料；

4. 参加工匠技能提升课堂强化训练；

5. 完成下一个教学单元的课前准备任务。

1. 发布相关内容；

2. 批改作业

完成课后作业及其他任务

引导学生合理安排课外时间，强化职业技能，激发探究兴趣。

思政元素

不盲目跟从他人

思政资源

自主开发的视频资源《不盲目跟从他人》

思政案例

徐霞客走自己的路

说明：本节课内容是《任务2焊接十字柱结构H型钢腹板》理论教学部分，与《任务2焊接十字柱结构H型钢腹板》实践教学部分构成一个整体，现将《任务2焊接十字柱结构H型钢腹板》整体教学目标达成检测思路梳理如下：该任务总分为100分，其中，线上考核为40分，通过云班课完成，侧重职业知识和素养性内容，包括考勤、作业、测试、资源（含思政资源）等，系统自动计分；线下考核为60分，通过教师、小组同学、学生本人完成，侧重于职业技能和素养性内容，包括焊接试件的装配、焊接及焊件质量以及等，教师计分。具体的线下目标达成检测标准如下：

1. 优点

（1）经过实践技能环节的动手操作，学生已经掌握了与板对接立焊相关的碎片化理论知识，并且绝大部分学生对理论知识的认识水平达到一致，为理论课内容的讲授提供了良好的基础，采用“从实践到理论”的教学模式有助于实现了知识和技能的有效迁移。

（2）单元教学中教师设置的问题依据“职业行动导向”教学中“任务”处理的观点，提出的问题侧重于打底层、填充层和盖面层技能应用性问题，在教学中形成“问题链”将职业板对接立焊相关的知识和职业技能连接在一起，促进学生能力发展。

（3）对于很少回答问题的李权恩和王佳伟等同学，教师在提问环节给予更多的关注、鼓励和引导，多提问他们，提高了这部分学生的课堂参与度，间接地激发了他们的学习兴趣。

（4）依托“立焊时焊接操作姿势”的专业教学内容，将“不盲目跟从他人”的思政元素融入课堂教学中，以“盐溶于水”的形式，引导学生理解做人做事的道理，体现出思政育人的“润物无声”。

2. 不足

（1）学生在回答问题时，由于语言表达不凝练，描述准确性较低，耗时较长，导致后续课程进度紧张。今后教学过程中，由于学生已经具备一定的实践基础，可以让这类同学采用操作演示的方式来表达，加上教师的语言引导，启发学生表达出问题内容，强化学生语言表达能力。

（2）课堂上在进行课程思政教学时，采用教师讲授和观看视频资源的形式，相对比较单一，评价方式也比较简单。今后可以考虑在教学中适当地加入与思政内容相关的“思政活动”，通过活动可以让学生动起来，在行动中更加深刻的理解思政元素蕴含的哲理，同时也可以丰富课程思政教学的评价方式。